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高质量的师幼交互是教员与孩童在展开下意识、有目的的回应式交流中逐步形成积极主动经验的操作过程。教员的感情状况是负面影响师幼交互效率的重要因素，教员认知认同、共享资源协力的感情立场决定了交互操作过程是否具有积极主动的意义。如前所述此，我们从感情电路式教员赞扬视点检视师幼交互现状，初探教员感情与师幼交互的关联机制，发现师幼交互的效率受到教员外在感情品驭型电路和知觉赞扬的负面影响。
特殊教育中的感情电路以师幼感情为重要信息，之外显的感情性交互言词为重要信息媒介，是孩童知识电路通畅流动的基础。感情电路式教员赞扬外加教员感情品驭型的外在电路和教员Jaunpur优化交互犯罪行为的外在电路。首先，之外在感情品驭型电路为起点，教员透过外部知觉赞扬宏观调控另一方面感情立场，为师幼交互营造良好的焦虑自然环境。其次，教员之外显的书面语言和手部动作为重要信息媒介，与孩童展开感情赋能式交互。最后，教员依托《孩童园复育教育质量评估手册》中师幼交互的考察关键点展开深思Jaunpur，为下一轮交互做好准备，从而逐步形成了持续追求高质量师幼交互的外在赞扬电路。
如前所述教员外在感情品驭型电路，打造测向仪的交互焦虑自然环境
教员外在感情品驭型电路旨在引发教员关注自学事件本身和孩童领悟所想，透过外部的知觉赞扬修正师幼交互前的感情局限性，与孩童当下的兴趣需求和自学文本保持测向仪状况。–【视频素材下载请点选，星晚资源网】
第二步：走近自学现场，消解显性噪声，看见孩童在干嘛。孩童教员一直处在繁复的会话中，当教员带着充满噪声的思想感情去检视孩童时，就无法清晰辨识孩童的自学犯罪行为。有鉴于此，当教员走近孩童世界前，必须想配套措施消解噪声，才能看清楚孩童在干嘛。在工作中，教员可以采用闭上眼睛跟着钟摆数、看看窗外拔除思想感情、言词宏观调控暗示等方式，让内心平静下来。当然，每人教员可以探索适合他们的配套措施。
第三步：客观检视辨识，修正内隐仇恨，了解孩童在想什么。交互中教员的感情状况是积极主动或憎恶，受其另一方面对交互文本的偏好和知觉的负面影响。这些内隐的仇恨会阻碍教员精确解读孩童犯罪行为背后的意图。当教员误会孩童在想什么时，交互会偏离孩童中心。有鉴于此，教员可于感情电路中辨识这些仇恨，并在工作中追寻不同的自适应方法，帮助他们暂时放下内隐仇恨，让他们能认知孩童在思考什么、怎么思考，与孩童建立实质性联系。
第三步：展开知觉赞扬，解决导向失衡，走向孩童需要什么。教员主导还是孩童主导是师幼交互是否体现孩童本位的核心。交互中师幼的感情需求同等重要，偏向任何一方，交互的有效性和意义就会受到负面影响。有鉴于此，围绕孩童本位展开Jaunpur分析，能帮助教员追寻教育目标和孩童探究目标间的平衡点，从孩童内驱目标中去设定关怀性的教育支持目标，为开启高质量的交互做好准备。–【视频素材下载请点选，星晚资源网】
依托外在的感情性重要信息媒介，落实赋能的交互实操策略
调谐是交互中教员让孩童感受到另一方面感情或需要被共情、被认知的操作过程，是师幼双方实现测向仪共振的操作过程。书面语言和手部语言作为师幼交互中最常见的两种样态，教员如何调谐才能让孩童感受到平等尊重、认知认同，是实现高质量师幼交互的关键。
手部语言：无声的交互。
策略一：交互有温，传递我喜欢你的感觉。喜欢你是师幼间开启积极主动交互的起点，是教员准备进入孩童当下历程、孩童接受教员进入游戏的感情信号。这一感情信号存在于教员与孩童的举手投足之间。当孩童向教员发起邀请信号或教员请求加入时，教员可以用手部动作、面部表情展开表达与回应，如竖起大拇指、轻摸小脑袋、温暖的微笑等，此时适宜的手部触碰和悄然的神情对话，能让孩童感受到老师喜欢我的美好感情和交互思想感情。
策略二：感情测向仪，输出我认知你的意念。集体活动中当孩童因各种原因情绪低落或失控时，教员如何在不打扰其他人活动的情况下给予孩童感情关怀？实践中发现，蹲下身轻摸孩童后背、拥抱他，牵起孩童的手暗示我俩在一起等无声的手部接触，能帮助他平复情绪，感受到老师认知我，蕴含着教员共情的赞扬意识，为后续的倾心对话构建坚实的焦虑基础。–【视频素材下载请点选，星晚资源网】
策略三：身体力行，投射我支持你的力量。上述策略侧重于师幼外在感情点的联结，如何让孩童切实体验到教员支持我是调谐中的难点。教员需要更宽泛地去认知支持性的手部语言，打破显性动作惯式，看到一系列显性犯罪行为背后的作用。如教员如前所述对孩童探究需求的判断，更新游戏材料、修正赞扬记录表等跟进式的交互，就是一种显性的犯罪行为支持。
书面语言：有声的交互。
策略一：师幼共情，回应认同性的言语。言语认同是帮助师幼逐步形成共情的纽带，为后续更有意义的交互奠定基础。认同性言语是如前所述孩童的不同表现给出不同维度的暖心回应：当孩童情绪表达不当时，教员要输出认知其感受的语言；当孩童的言词与目标导向不符时，教员要认可他有爱思考的大脑；当孩童不知所措时，教员要用同理心去慰藉等。认同不限于彼此的想法一致，还包括认知孩童当下的感情体验、对于他所遇到的难点感同身受等。
策略二：经验共振，抛出拓展性的问题。拓展性问题能支持孩童更广更深地思考问题，教员可参考上位性回应和引思式抛出的交互模式。例如，孩童说：我觉得蓝色很冷，红色很热。教员上位性回应说：你发现色彩会带来不同的感觉。随后教员引思式抛出说：关于颜色，还有其他发现吗？拓展性问题关乎教员对孩童生长点的精确评析和个别化支持，师幼双方逐步形成外在延展力，彼此经验共振。–【视频素材下载请点选，星晚资源网】
策略三：情智共育，逐步形成赋能性的对话。展开感情赋能与智慧赋能的对话是有效交互的核心。首先，当教员接收到孩童的交互信号时，需即刻表达愿意与之交流的意愿。然后，围绕话题展开拓展性交流，支持孩童深度自学。对话中教员要时刻体察另一方面及孩童情绪的变化，宏观调控感情氛围，相互关怀，在赋能性对话中实现情智共育。
围绕师幼交互关键点归因思辨，逐步形成动态的赞扬反馈电路
教员如何复盘交互情况、诊断交互问题、提出优化策略，是逐步形成外在赞扬反馈电路的关键。实践中，教员透过深思Jaunpur三步法展开有效反馈。
第二步：复盘记录。教员运用白描的方式记录下交互片段，逐步形成可视化、易交流的师幼交互素材。记录能帮助教员客观回顾事件本身与交互细节，看清楚他们是如何支持回应的，孩童是如何表现的，从而为接下来有效的评析做好准备。
第三步：归因诊断。依托《评估手册》师幼交互中的考察关键点，教员对交互情况展开检核，精确评析他们哪些方面做得好、哪些方面需继续努力。如前所述权威指标的持续性Jaunpur，有助于教员深入认知高质量交互的要素，提高交互质量。–【视频素材下载请点选，星晚资源网】
第三步：思辨优化。如前所述Jaunpur诊断结果，教员明晰交互的不足，及时思考解决配套措施，提出优化策略，修炼自我改进的力量。例如，如何更好地尊重认同孩童、倾听发现孩童、回应拓展孩童的自学。
感情电路式教员赞扬，对师幼交互具有积极主动作用。首先，它支持教员成为有欣赏力的知心好友，使交互思想感情更富温情。外在感情品驭型电路作为整条电路的起点，重在帮助教员做好理性与感性的平衡，支持教员更为客观积极主动地去看待孩童的言词，去发现孩童犯罪行为背后的意义。其次，它助力孩童成为有自学力的自学者，令交互效率更具深度。以感情为底色的师幼交互支持孩童从浅层体验到深度探究，从他人推动到自我驱动，成为有力的自学者。最后，它引发师幼成为有生长力的协同伙伴，两股力量融为一体，深耕教学相长的内涵，造就高质量的师幼交互。
（作者：许倩 朱瑶单位系浙江师范大学孩童教育集团第一孩童园）
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